By Victoria L. Barth
Die Autorin entwickelt eine videobasierte Fallanalyse mit offenem Antwortformat zur professionellen Wahrnehmung von Unterrichtsstörungen. Die Ergebnisse der Fallanalyse aus einer Studie mit 452 Lehramtsstudierenden können in der Lehrer(innen)bildung gezielt zur Förderung der Wahrnehmungskompetenz für Problemsituationen eingesetzt werden. Da eine professionelle Wahrnehmung als wesentlicher Erfolgsfaktor für eine effektive Störungsprävention und -intervention gilt, wird das Konstrukt umfassend theoretisch beleuchtet sowie einzelne Facetten empirisch untersucht. Ein Vergleich bisheriger Modellierungsansätze dient der Entwicklung eines differenzierten Kompetenzmodells zum professionellen Wahrnehmen und Handeln im Unterricht.
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Professionelle Wahrnehmung von Störungen im Unterricht
Die Autorin entwickelt eine videobasierte Fallanalyse mit offenem Antwortformat zur professionellen Wahrnehmung von Unterrichtsstörungen. Die Ergebnisse der Fallanalyse aus einer Studie mit 452 Lehramtsstudierenden können in der Lehrer(innen)bildung gezielt zur Förderung der Wahrnehmungskompetenz für Problemsituationen eingesetzt werden.
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322) umfasst der kognitionspsychologische Vorgang des Urteilens einen „Prozess, in dessen Verlauf wir Meinungen bilden, zu Schlussfolgerungen gelangen und Ereignisse und Menschen kritisch bewerten“. Beim schlussfolgernden Denken werden drei Formen unterschieden: „Denken kann sich auf die Klärung vergangener und gegenwärtiger Sachverhalte oder auf die Vorhersage zukünftiger Zustände und Ereignisse erstrecken (rekonstruktives und prognostisches Denken). “ (Schönpflug & Schönpflug, 1997, S. 187) Gemäß dieser Definition handelt es sich beim Verstehen von Unterrichtsereignissen sowie dem Erklären von Wirkmechanismen um rekonstruktives Denken, beim Antizipieren von Handlungsverläufen um prognostisches und beim Generieren von Handlungsalternativen um konstruktives Denken.
3). , 2010; Sherin, 2001, 2007; Sherin & van Es, 2009). Diese Modelle unterscheiden sich aber sowohl in der Anzahl der dafür als notwendig erachteten Kompetenzfacetten als auch in der Beschreibung dieser, die meist unzureichend scharf voneinander abgegrenzt sind. L. 1007/978-3-658-16371-6_3 34 Kompetenzmodell zum professionellen Wahrnehmen und Handeln im Unterricht nur unzureichend gerecht, indem sie sie meist implizieren. Daraus leitete sich die Notwendigkeit für die Entwicklung eines neuen Kompetenzmodells ab, das 1.
Andersherum führt die Auseinandersetzung mit diesen Merkmalen zu einer Sensibilisierung und dazu, dass zukünftig diese situativen Merkmale oder damit einhergehende eher wahrgenommen werden. , 2010, S. 297) und zugleich zur Aktivierung des professionellen Wissens führen (Seidel & Stürmer, 2014, S. 742). Knowledge-based reasoning als wissensgesteuerte Verarbeitung von Unterricht explizieren Seidel et al. (2010, S. 297) – im Unterschied zu Sherin (2002) und unter Berufung (vgl. , 2010; Seidel & Stürmer, 2014) auf Berliner (vgl.